活动背景:

1.    我班正在开展《感官总动员》的主题活动，经过一系列有关于视觉的活动后，我发现孩子们较之以前的确更注意观察了，开始关注周围的人和事物，但孩子们的探索.感知的途径相对单一,往往都依赖于眼睛。其实在生活中，孩子们会不自觉地运用到其它的感官，但由于老师没有刻意地去强调这些感官途径，使得孩子们的这些发现都成为了无意识的行为。如果有老师适宜的引导，让孩子们把这些方法疏理清楚，会帮助孩子们更全面.更立体地去感知事物.认识世界。

2.    上了中班,孩子们开始接触到记录卡，但不管是每天的区角游戏进区卡纪录还是游戏中的记录，孩子们使用起来都还是有困难，甚至还有孩子不知道该怎样去记录，因此，学会简单的记录方法对孩子们也是难点。

3.    中班孩子正处于渴望与同伴交流，交往意识增强的时期，但往往由于表达能力的欠缺造成交往上的障碍和困难。所以，语言能力的培养也是我班这学期的一个重点。

活动目标：

1.    尝试用视觉以外的感官途径探索事物，并学习用简单的方法纪录；

2.    学习清楚表达自己探索的结果。

活动准备：

1.“神秘礼物”老师及幼儿每人一份；瓶子（醋.辣椒酱.花生.水）纸盒（铃铛.沙捶.花.蒜）布袋（香蕉.辣椒）等；

2.布置四个相对独立的区域设计为“商店”，制作其门牌标识分别为眼睛.耳朵.鼻子和手；

3.经过包装遮盖的实物：苹果.香蕉.辣椒.橘子.黄瓜.芹菜.牙刷.毛巾；幼儿自制玩具摇摇瓶.铃鼓等；鲜榨苹果汁.辣椒汁.橘子汁.芹菜汁；

4.幼儿每人一份“寻宝图”；实物图片；红黄蓝绿色的水彩笔分别投放于四家“商店”内；录音机，轻音乐。

活动过程：

1.    引导幼儿通过探索,获取经验

出示神秘礼物,经过讨论让幼儿明白可以用不同的感官去感知事物;

幼儿自选一件神秘礼物,提出要求:不能打开,想办法知道里面是什么?

围坐成圈,说说自己的发现以及用的是什么方法。

实录：

当老师提出“想知道礼物里面是什么”时，部分幼儿用自己生活的经验告诉我了一个最直接的方法：“拆开就知道”；当老师再次强调“想保留漂亮的包装，不想拆坏它”时，又有孩子说“小心的拆就不会弄坏包装纸”；从这一点上看，我在提出问题时对孩子的考虑还是有不足的。在接下来的自由探索中，孩子们很专注，但在说自己的发现时很多孩子的表达还是不够完整，总是问一句答一句，。一般都是这样：“我发现了醋”“我的是花生”必须由老师提出“你怎么发现的”的问题，才能说出自己的方法。能够完整的说出“我用眼睛（耳朵鼻子手）发现了什么”的很少。语言表达的完整还是我班孩子的最主要的问题。

2.    运用经验,充分地体验和感知

带领幼儿参观“商店”，引导幼儿观察每一家商店门口的门牌标识，明白每家商店的规则：分别只能用眼睛看，耳朵听，手触摸，嘴巴尝。

发给每个孩子一张“寻宝图”，将自己在商店里找到的宝贝用水彩笔做个记号。

在音乐声中幼儿探索游戏。

实录：

整个游戏过程，孩子们都很投入，兴趣浓厚。所有的孩子都能遵照每一家商店的规则，用不同的感官去感知事物。在记录时，我没有提出具体的要求，因而孩子们更加显示出自己的个性，有的画圈，有的打勾，有的图色，来表现自己的发现。而游戏过程中，也出现了一些意外：比如一名幼儿先去了嗅觉区的商店，用蓝色笔纪录下了自己的发现，却将蓝色笔拿在手上又到了其他的商店，后来看他的“藏宝图”就发现全是蓝色，看不出到底是用的什么感官发现的宝贝；还有一名幼儿在品尝区的商店，尝到了甜甜的橘子汁，就不停的用勺去取来喝，经过老师几次的劝说后才离开，最后他发现的宝贝数量很少。

3.    疏理经验,表述自己的发现结果

围坐成圈，数一数自己一共发现了多少宝贝。

轮流说说自己的发现，同时出示实物图片，和幼儿一起数一数还有多少孩子发现了这个宝贝，用“开火车”的游戏方式说说自己用的什么方法发现它。

实录：

刚开始时，孩子们很踊跃，争先恐后地抢着来说。但在几个孩子的发言后就开始坐不住了，显得兴趣不浓，只是按照老师的要求在回答，数数，讨论。“开火车”的游戏对孩子刺激不大。有孩子发现了自己发现的事物跟别人是一样的，但方法却是不同的，这是孩子们自己通过探索拓展出来的经验。

活动反思：

从整个活动来看，我认为主要围绕“怎样让孩子成为主体，让孩子主动建构”这一问题来考虑每一细节。

从孩子的的活动方式上，我考虑到孩子刚进入中班，年龄小，好玩，注意力易分散，我就设计了游戏化的情节激发孩子的参与性，用“神秘礼物”“寻宝”“开火车”来吸引孩子。同时创设多种供孩子动手，主动探究的环境，让孩子在“玩中学”。

从孩子的学习经验上，我选择了孩子们生活中常见的一些蔬菜水果生活用品以及孩子们自制的游戏材料，让孩子不会因为不认识而对参与活动的兴趣打折扣。

从孩子的发展来看，我充分尊重孩子在原有基础上的发展。比如孩子的语言能力发展差异较大，我提出的目标是“学习清楚表达自己的探索结果”。对能力较弱的孩子来说，声音大一些，让别人能听清楚自己说的是什么；对能力较强的孩子，说出自己的发现结果是很容易的事，我就要求这部分的孩子完整的表述，使用更多的词汇去描述事物。而对几个胆子小的孩子，不论是自己发言或是和其他孩子一起回答，只要能参与到活动中说出自己探索的结果就值得鼓励了。

本次活动后，我也发现了一个最大的问题：“每一次的探索活动后疏理经验的环节究竟应该怎样设计才能让幼儿更有兴趣不感到疲惫和乏味”？本次活动我设计的“开火车”的方式显然不能完全的调动孩子的积极性。究其原因，我分析一方面是由于前面的游戏对孩子的刺激太强烈，而这个环节的游戏成分不如前面好玩；另一方面在近20分钟的探索游戏后孩子的注意力已经开始下降，已经开始疲劳。我认为，疏理经验这一环节是必不可少的。但要根据孩子的年龄特点设计有趣的游戏，融入更多能调动孩子兴趣和参与的因素，才能真正做到“玩中学，游戏中学”。比如，让找到了苹果的幼儿到一块儿，用手摸到的举手，用嘴尝到的站在一起，这样动起来孩子的参与性肯定比坐着要高。

总的来说，我认为老师只有真正观察了解了孩子才能制订最符合孩子发展的活动目标,准备最合适的活动材料,采用最适宜的活动方式.在活动中根据孩子的反馈及时指导,促进孩子的发展!一句话,观察是老师最有力的法宝!